▲南京審計(jì)大學(xué)校園。圖/南京審計(jì)大學(xué)官方網(wǎng)站
最近，各地的高考錄取分?jǐn)?shù)線陸續(xù)公布。就在其他大學(xué)的學(xué)長(zhǎng)們準(zhǔn)備迎接學(xué)弟學(xué)妹時(shí)，有幾所大學(xué)的學(xué)生卻在網(wǎng)上發(fā)泄著他們的不滿，南京審計(jì)大學(xué)就是其中一所。
由于南京審計(jì)大學(xué)與江蘇省內(nèi)一所高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的錄取分?jǐn)?shù)比本科院校低，卻頒發(fā)與普通本科生無(wú)異的畢業(yè)證和學(xué)位證，引發(fā)該校部分學(xué)生不滿，將其稱為“本升專”。“本升?！币辉~也“喜提熱搜”，引發(fā)熱議。
所謂“本升?！保匀皇嵌抛鰜?lái)的嘲諷之說(shuō)。事實(shí)上，高職與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，是我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種改革探索，即由高職院校與本科院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)本科生。這些學(xué)生被錄取后，由本科院校制定培養(yǎng)方案，在高職院校讀書，畢業(yè)后可獲得本科院校的畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位。
早在2015年，這一改革就在部分省份推進(jìn)，近年開(kāi)始逐漸在全國(guó)推廣。具體到江蘇省，該教育廳發(fā)布的《關(guān)于做好2022年現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的通知》，明確同意實(shí)施貫通培養(yǎng)項(xiàng)目957個(gè)，其中的高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，就是此次被熱議的所謂“本升?！表?xiàng)目，共67個(gè)。與南京審計(jì)大學(xué)合作的是江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，合作的專業(yè)組為“審計(jì)學(xué)”，在本科批次錄取。
把這種聯(lián)合培養(yǎng)貶低為“本升專”，前些年就有，但均沒(méi)有引發(fā)太大關(guān)注。而今年的“4+0”項(xiàng)目，卻一直被質(zhì)疑影響相關(guān)本科院校的學(xué)生利益，稀釋學(xué)校的學(xué)歷，降低其含金量。部分學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)合培養(yǎng)的文憑至少應(yīng)注明“聯(lián)合培養(yǎng)”字樣，以示區(qū)別。
跟有人擔(dān)心注明“聯(lián)合培養(yǎng)”會(huì)影響項(xiàng)目吸引力一樣，在當(dāng)前的高考招生與大學(xué)人才培養(yǎng)制度下，這一意見(jiàn)有其合理性。這是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)的寫實(shí)記錄。至于這是讓文憑“增色”，還是成了“本升?！?，則取決于聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。
▲北京語(yǔ)言大學(xué)2022年高招錄取現(xiàn)場(chǎng)。新京報(bào)資料圖
如果聯(lián)合培養(yǎng)的吸引力僅來(lái)自一張本科文憑，而非培養(yǎng)質(zhì)量，這一項(xiàng)目遭受質(zhì)疑就是必然的。而且，從其具體培養(yǎng)模式看，由于4年學(xué)習(xí)都是在高職院校進(jìn)行，畢業(yè)卻授予本科文憑，那么，如何保障培養(yǎng)質(zhì)量？誰(shuí)該對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)？這也是聯(lián)合培養(yǎng)必須認(rèn)真面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
我國(guó)長(zhǎng)期存在的以錄取分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)歷含金量的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)歷鄙視鏈，就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中存在重招生、輕培養(yǎng)的問(wèn)題。顯然，如果不能提高培養(yǎng)質(zhì)量，這種唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與學(xué)歷歧視就難以消除。
更何況，我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視，與職業(yè)教育的低質(zhì)量，某種程度已經(jīng)形成惡性循環(huán)。要突破這一困境，就需要推進(jìn)扭轉(zhuǎn)學(xué)歷歧視與提高職業(yè)教育質(zhì)量相向而行。而發(fā)展職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)模式，是把職業(yè)教育建設(shè)為類型教育的重要探索，也可以視為突破這種惡性循環(huán)困境的努力。
因此，對(duì)于這一探索與努力，社會(huì)輿論要給予支持，營(yíng)造良好的改革環(huán)境。相關(guān)高校也理應(yīng)有足夠的信心讓聯(lián)合培養(yǎng)成為“增色”項(xiàng)目。最為關(guān)鍵的，就是要重視人才培養(yǎng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，以聯(lián)合培養(yǎng)的特色與高質(zhì)量回應(yīng)相關(guān)質(zhì)疑，順利推進(jìn)這一改革。
實(shí)際上，進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，普通本科院校與職業(yè)院校招生門檻相對(duì)于以往必定都會(huì)有所下降，“寬進(jìn)”會(huì)是必然。在此背景下，無(wú)論是普通本科院校還是職業(yè)院校，都只有徹底摒棄重招生、輕培養(yǎng)的沉疴積弊，嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，才能保障真正的人才培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)改變唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷評(píng)價(jià)，真正關(guān)注教育質(zhì)量與能力提升。
撰稿 / 熊丙奇（教育學(xué)者）
編輯 / 何睿
校對(duì) / 劉越
